文学-准确把握语文学科的性质加强语言文字的训练

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原文标题：准确把握语文学科的性质加强语言文字的训练

小学语文教学，经过广大教育工作者的不断改革、探索，转变了教育观念，改进了教学方法和教学手段，取得了可喜的成绩，教学质量有了显著提高。然而，目前的小学语文教学尚存在对小学语文学科特点把握不准，教学任务不够明确的问题。因此，在小学语文教学中占有课时最多，而教学效果仍不尽人意，究其原因，主要存在四个方面的问题：第一，偏重课文结构分析，忽视语言文字训练；第二，教学方法满堂问；第三，思想教育与语言文字训练割裂；第四，课堂上教师语言不规范。这四个问题是当前语文教学的误区，这些问题严重影响语文教学效果，造成这些问题的原因我认为主要还是对小学语文这一学科的性质把握不准，教学任务不明确所致。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（以下简称新《大纲》）明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而具有很强的思想性”。语文学科的这一性质，决定了语文教学的任务是指导学生正确理解和运用语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力。因此，小学语文教学必须加强语言文字的训练，把语文课上成语言文字训练课。
一、要加强朗读训练
新《大

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纲》指出：朗读和默读是教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言陶冶情感的作用。宋代著名教育家朱熹对朗读训练曾提出过明确要求：“要读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”“书读千遍其义自见”。由此可见，朗读是记忆理解语言的有效手段。因此在语文教学中要特别重视朗读的

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训练。课堂上要有琅琅的读书声，通过读来理解文字，通过读来积累词汇，发展语言，提高口头和书面表达能力。朗读训练要教给学生朗读知识和朗读技巧，重在训练。训练形式要多样化，避免单一化和机械化。要根据课文特点灵活选用范读、领读、小组读、集体读、分合式读、分角色读、表演读等形式，也可以运用电教手段，创设情境，使学生融情入景，找到朗读感觉，读出感情。只有这样才能活跃课堂气氛，效果好，在朗读训练过程中，对语言内容、词语、句子等留下扎实的记忆，从而促进大脑轻松自如地活动，提高记忆能力，发展语言和思维能力。
二、要强化词语的训练
词是语言的建筑材料，理解和正确运用词语，这是理解语言内容、体会思想内涵、提高阅读能力、提高口头和书面表达能力的先决条件，也就是说，词语教学对于培养学生的读写能力，发展思维和语言有着重要的意义。新《大纲》指出：“词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。”因此在抓词语训练中，要指导学生会读、会写、理解和运用，把重点放在理解上。只有理解词语的意思才能读懂句子、片段和整篇文章，才能正确运用、积累词语。词语的训练要注意方法，不能抛开词语进行架空式的分析，更不能离开课文的语言环境孤立的讲解词语。要联系上下文去理解。如教学“深秋的早晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖”（《温暖》）一句话中的“温暖”一词，先引导学生读句子，正音辨字形，解决词语认读的问题，再引导学生运用工具书查出“温暖”的意思（即暖和），仅把“温暖”理解成“暖和”还不够，还应引导学生根据课文的意境，联系上下文体会“温暖”一词在这句话中的真正含义。“周总理工作了整整一夜”，而当看见清洁工时就走过去跟他握手并亲切地说：“同志，辛苦了，人民感谢你！”总理工作了一个通宵是多么辛苦！而他却说清洁工人辛苦，这是多么崇高的思想境界啊！这样的关心、体贴怎能不使清洁工感到温暖和激动。秋天的早晨已经是寒冷的，而周总理的亲切关怀却象春天温暖着清洁工人的心。这样联系上下文才能理解到“温暖”一词的含义。
理解了词语并不等于词语训练已经完成，还要训练学生运用词语的能力。词语运用训练方法很多，造句训练对提高学生的思维和语言表达能力都会有独特的作用。因此，用学过的词语造句就是很好的办法，造句不但要求对，还要求好。运用比较法进行词语训练也是词语训练的重要方法。如“果断”和“武断”都有做事不犹豫的意思，但所表达的感情

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色彩不同，一个褒义，一个贬义，其用法也就不同了。一句话，要通过词语的强化训练，使学生将学过的词语转化为自己的积累词汇，以保证学生运用课文中的词语进行表达训练。当然还应注意，在培养学生理解、运用词语的过程中，体会其中的思想内容，使词语训练与思想教育密切联系起来。
三、要重视句子训练
读懂一篇文章，首先要读懂一句话，读懂一句话是理解文章的基础。马克思主义哲学认为，世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周围发生着某种联系，系统内部诸要素之间总是互相依赖、互相制约、互相作用、互相影响，共同构成系统的整体。因此，我们在进行句子的训练时，不能抛开课文这一整体，就句论句，要着重指导学生理清句与句之间的联系，联系上下文理解句子。如“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”（《金色的鱼钩》）。这句话读起来好像矛盾，鱼钩“长满了红锈”为什么还“闪烁着灿烂的金色的光芒”呢？要解决这个问题，必须联系课文去理解。老班长照顾三个病号过草地，在饥饿威胁着生命时，老班长想到弯钩钓鱼的办法，老班长用这小小的鱼钩钓鱼挽救了三个病号的生命，而老班长自己却舍不得吃鱼，在快要走出草地时牺牲了，老班长这种高贵品质多么值得我们学习啊！由此看来这句话的意思是说，老班长虽然牺牲了，但他的伟大精神却永远活在人民心中。其次要发挥教师主导作用，联系学生生活实际，找到句子所表达的内容、思想与学生的感情相通处，唤起学生回忆，调动学生的生活经验、知识积累和感情体验，使学生跟课文中的句子、内容联系起来，达到理解。如：“我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来”（《我的战友邱少云》）。理解这几句话，就要引导学生设身处地地想一想，烈火烧身是什么滋味，你能忍受得了吗？这样调动学生的生活经验，引导学生回忆、联想，不仅

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对句子内容有了深刻理解，同时受到邱少云伟大精神的感召。
四、要突出段篇训练
段篇训练要从课文实际出发，紧扣读写训练重点进行训练，培养学生的能力。如五年制小学语文课本第九册第五单元《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》两课，都是写人物的文章，都是通过具体事件和人物外貌、语言、行动描写突出人物的特点，赞美人物高尚品质。进行段篇训练就要从这几个特点出发，按照课后提出的要求，紧紧扣住本单元的训练重点“外表和内心”去读段篇，去理解段篇。理解段篇要在理解词句的基础上进行，也就是说段篇教学要与词句训练密切结合起来，在整个训练过程中体会思想内容，做到理解段篇与思想教育相结合，使学生获得运用语言文字安排段落和篇章结构的能力。
总之，各项训练要做到形式活、角度新、坡度宜、效果好，反对机械、重复的训练。我想，只要我们在语文教学中科学地进行朗读词句、段篇的训练，就一定会把小学语文课上成语言文字训练课。
(文章来源:《教学研究》1996年第3期，中华文史网整理。)<>

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